案例1 武汉大学：“创新学分”实践教学

　　2003年起，武汉大学在全国高校中首次设立了创新学分制。所谓创新学分，是指学生在学术论文、竞赛、科技成果、专利发明、文艺和体育等六个方面取得高水平的成绩而获得的一种特别学分，它是区别于学生在学校培养方案内（课内）学习而取得的学分，是学生综合素质的一种良好体现。

　　创新学分的设立极大地促进了武汉大学实践教学体系的完善。武汉大学已经初步形成了以技能训练、科学研究思维与方法训练为主线，以能力培养为核心，课内实践与课外实践相融合，多个环节相互补充的实践教学体系。实践教学内容密切联系科研、工程和社会实际，注重传统与现代相结合。

　　截至目前，武汉大学已有1655名学生获得了“创新学分”，累计有1079项成果获省部级以上大学生优秀科研成果奖、发明专利等。（蒋明）

　　案例2　南京大学：研究生“3+2”创新基金

　　南京大学自今年年初进行学制改革后，把夯实基础、激励创新作为研究生培养的目标，推出“3+2”模式全面推动研究生创新工程。

　　“3”是设立三种基金鼓励研究生进行科研创新：研究生科研创新基金——旨在加强研究生科研创新能力的培养，鼓励在校研究生积极参加对科学发展有重要影响的原创性学术研究或具有应用前景的技术创新研究；研究生国际学术交流资助基金——旨在鼓励研究生积极参加国际学术交流；优秀博士学位论文培育基金——旨在鼓励博士生在本学科前沿选题，特别鼓励在基础科学与交叉学科领域有一定的突破及具有较大的社会效益或应用价值的选题。

　　“2”是启动两种经费提升研究生课程质量，为培养高质量的研究生奠定基础。为此，南京大学启动25本入选教育部推荐“全国研究生教学用书”资助经费以及240门研究生核心课程建设经费共277万元，经费主要用于教材的编写、内容更新、多媒体课件制作、教材出版等，以促使研究生教学模式和教学手段不断创新。（李钟梅）

　　案例3　首都经贸大学：“三师一体”

　　首都经济贸易大学从2000年开始尝试“三师一体”的人才培养模式，即培养的大学生在毕业时同时具备报考注册税务师、注册评估师和注册会计师的能力，简称“三师一体”。

　　参与试验的首都经贸大学财政系在课程设置上注重不同专业方向课程间相互交叉、相互渗透；对于不同专业方向开设的同一门课程，分成不同的层次，在基本内容相同的前提下，采取不同的深度、广度、学时和学分，使学生毕业后不仅具有报考注册税务师和注册评估师的素质，还具备报考注册会计师的能力。

　　据悉，目前国内主要院校还没有以“三师一体”为主的专业设置，只有一些相关、相近专业的设置。如开设注册会计师专业的院校比较普遍，而开设注册税务师专业和注册资产评估师专业的院校较为少见。

　　“三师一体”的培养模式，重视学生理论与实践能力的结合，既符合市场的需要，又有利于高素质应用型、复合型人才的培养。（邸燕茹）

　　案例4　西北师范大学：素质拓展学分制

　　近年来，西北师范大学根据学校、学生、专业实际和人才培养要求，把大学生素质发展整合为学生学术科技活动、校园文化活动、社会实践与志愿服务活动三个核心模块，创造性地制定并实施了《西北师范大学本科生素质拓展学分实施办法》。办法规定：自2004级本科生开始，西北师范大学学生在校期间除取得本专业教学计划所规定的应修学分之外，还应取得素质拓展6学分后方准予毕业。素质拓展6学分为必修学分，包括学术科技活动2学分、校园文化活动2学分、社会实践与志愿服务活动2学分。

　　为把素质教育真正落到实处，西北师范大学一方面积极创新《大学生素质拓展证书》认证制度，通过团支部、分团委、校团委三级认证，从而建立客观记录学生素质发展变化情况的青年学生人力资源能力评价体系，另一方面，还注重大学生素质拓展训练项目与大学生素质拓展学分、打造校园文化品牌活动相结合。每年年初，西北师范大学团委在整合学校、学院两级训练项目的基础上，将全校的素质拓展训练项目向全校学生公布，各学院也根据自身情况制定自己的配套素质拓展训练项目由学生自主选择。（方倩琳）