二要特别重视学生动手能力的培养。如，通过试验和实践是MIT创造型人才培养的宝典。MindandHand（动手动脑）既是MIT的校训，也是他们的课程模式。该校一直保持这样一门经典课程：老师发给学生一个装满弹簧、电机等元件的箱子，要求学生用箱子里的零件自行设计安装一台机器。他们就是用这种方法培养了一批又一批的富有想象力和创造力的人才。

　　教学改革需要宽松的人文环境，改革能否成功依赖于有使命意识的大学文化

　　之所以把人文环境纳入教学改革中加以强调，是因为大学教育质量的好坏，很大程度上依赖于大学创设的教育环境。

　　一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。大学正是由于有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋，学术才获得发展的条件，学生才能从大学及教师中获得应有的学术精神。

　　杨福家先生曾说过：大学不但要有大师，还要有大爱。大学的包容性体现了“有大略者不问其短，有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则，而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生，有利于学术发展、人才成长的人文环境。只有改进目前在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍，营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境，我们才能培养出创新人才。但是，我们的不少大学缺乏学术组织特有的而且是必须的包容性，存在那种窒息学术自由空气、压抑学生创造欲望和创新精神的学术官僚现象。

　　大学进行教学改革，离不开有使命意识的大学文化。大学的核心使命是传播和发展科学并通过传播和发展科学为人类、为国家、为社会作出应有的贡献。没有这样一种坚定的使命选择，大学就不会有敬畏科学、忠诚科学、信服科学、遵循科学、探索科学、发展科学、维护科学的定守，就不能形成坚定的、明确的、符合大学发展逻辑和规律的目标和追求，就难以抵制并可能屈服于外部社会各种利益的诱惑。

　　教学改革的主体是教师，提高教师的业务水平和责任心已势在必行

　　世界各国著名大学的共同经验证明，教师的教学、学术水平和责任心是影响教学质量的关键因素，高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要指征，也是培养创新型人才的关键所在。

　　正因如此，耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生这样的事实：在耶鲁，教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者，他们几十年如一日，为知识的发展做出了开创性的贡献。

　　MIT等名校甚至坚持让如诺贝尔物理奖得主、著名宇航员等一流的教授为一年级新生上课。

　　优秀教授对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面，更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和研究问题的方法，以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。大学并不期待大师级的教授能立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，重要的是要让学生在进校之初就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、宇宙和人生的真谛，充满信心地找到自己未来的人生目标。

　　在一个健康合理的环境中，教授要想在大学里立足就必须是某个学术领域的领军人物，因此教授之间的竞争压力是很大的。而在我们的一些大学中，不仅确实存在学者们所尖锐批评的“不少老师已经沦为教书匠，只会给学生灌输教条思维和死的知识，教学不是智慧的启迪，而是程式化的知识灌输，机械地记住结论”的问题，而且更严重的是缺乏一批把追求科学、追求创新视为自己学术生命的高水平的学术领袖型教师，缺乏美国大学那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化。著名物理学家任之恭先生说过：“我觉得教育者和研究指导者的真正报酬来自看到青年的天才和心灵在丰沃土壤上开花结果。”任之恭先生的话其实道出了西南联大何以能在那样艰苦的环境中的短短几年里培养出那么多科技英才、国家栋梁的真谛。那就是大学教授在人才培养中的作用和责任。（江西师范大学常务副校长　眭依凡）部分高校教学改革缩影