专业成长建平台

　　教师的专业水平是决定着新课程实施是否成功的关键，也是孩子们健康成长的重要保证。“网络化联合备课”这一平台，为教师专业成长提供了良好的载体。不仅老教师之间可以相互学习，新教师一进入工作岗位，就可以同时看到不同学科、不同层级的教师们的精彩教学设计，结合录像、资源的学习，可以使教师迅速成长。

　　教师参与联合备课必然经历“学习、反思、研究、合作、创造”这样一个过程，当他打开联合备课系统，去看其他教师的教案时，这首先就是学习；在学习的过程中，把自己的教案设计和他人的教案进行对比，寻找自己的教学设计和他人教学设计的差异，这是一个反思和研究的过程；然后汲取他人之长补己之短，对自己的教学设计或者他人的教学设计做出修改，形成一份新的教学设计或者片断案例设计，这又是一个合作和创造的过程。教师经过很多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，使日常教学工作和教学研究、教师的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师。

　　虚拟教研立沃土

　　教研活动是学科进行教学研究的主要途径，按照惯例，每周一次由学科教研组长组织相关成员聚集在一起，通过听课、评课、案例分析、教学漫谈、观点汇报等形式，在一起探讨交流。由于某些学科教师人数较多，要在一次教研活动时间内，每一个教师都能够进行充分的交流，几乎是不可能的，教师的主体作用不能得到充分发挥；有时因学校其他工作，更难保证教师能经常在一起交流，教研活动受到影响；更何况，拥有3所学校的教育集团，要把分别在3所学校同学科的教师集中在一起，机会更是少之又少。

　　基于网络的联合备课，在某种程度上弥补了以上谈到的一些缺憾，拓宽了教研活动的时间与空间，变革了传统的教研活动模式，使真实的教研活动(人对人)、虚拟的教研活动(人对机或人机人)结合起来，提高了教研活动的质量。

　　评价管理有创新

　　传统的教学管理中，我们对教师备课这一工作的评价，往往是考察教师是否按照规定去做，是否达到了有关预定的标准。如今，实行网络环境下联合备课，使教师封闭式的备课完全“示众”，再加上学校对联合备课有一定的制度，学校教学管理者再也不必为教师是否按时备课，备课环节是否完整这些问题犯愁了。

　　我们认为，和联合备课实践研究内涵相适应的对教师的评价，应该进行发展性评价。发展性的教师评价是一种面向未来的教师专业发展评价，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师通过多种渠道获取信息，不断提高教学水平，促进教师的成长与发展。

　　发现问题促提高

　　在实施网络化的联合备课过程中，我们也发现一些需要注意的问题。

　　直面教研不可少。教师的备课网络化了、虚拟化了，并不代表我们不用再坐在一起开展传统的教学研讨了。正好相反，我们在网络化的联合备课的同时，要更多地创造机会开展直面的教研活动。

　　系统学习要加强。这里所说的系统学习，主要是对教材体系的学习，因为联合备课使教师在一学期中只精备了一部分内容，另一部分是他人备课内容拿来用，这在一定程度上削弱了教师对教材体系的研究，所以要加强对教材体系的研究。

　　精品教案要推荐。如果不进行仔细地辨别，很多优秀的教学设计会被“忽略”，这些优秀的教案往往是具有引领性、示范性的，所以我们要从管理的层面上积极地推荐这些教师设计的教案。

　　我们也清醒地看到，如何使网络化的联合备课在更大层面上发挥作用需要我们进行进一步的研究，目前我们正在尝试把联合备课的资料向家长开放，让广大家长参与到教师的备课中来。我们相信，已经有良好开端的关于网络化联合备课及管理的研究，定能在促进课程改革、促进教师专业成长、提高学校教学质量中发挥更大的作用！(浙江省杭州市西湖小学教育集团　章献明　田巧玲)