(2)科学分类。网站的建设以学科分类为主。所有学科按开设年级全部开齐，共有11个项目的108册学科内容，同时建有优秀教案推荐、参考教案、录像课点播、课件推荐、备课研究、教学计划总结、检查与反馈等栏目和专题，用于存放各类相关的教案，并提供大量的备课资源(包括各种格式的资源)为教师备课服务。

　　(3)培训同步。联合备课是在网络环境下实施的，因此教师使用现代教育技术的能力是开展联合备课的重要保证。学校通过制定教师现代教育技术培训“六项措施”，指导教师综合地运用计算机为核心的各种设备，通过网络开展以联合备课为中心的实践，促进教师现代教育技术在联合备课过程中的运用，强化使用的意识，强调“用中学、学中用”，全面提高全体教师的运用水平和操作能力，使联合备课实践研究得以顺利进行。

　　2.制度保障

　　制定学科联合备课网络化管理制度是一项重要的保障措施，制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。

　　(1)教师人员分类参加。从事本学科3年以上的教师均可参加联合备课，备课的基本任务由教研组长、备课组长分配与调整。教龄未满3年的新教师不参加联合备课，但也提倡其把教案发在联合备课中心，这样可以一起参与研究讨论。

　　(2)协同完成联合备课。平行班的教师任教同一个学科的，大家可以共同完成本册内容的集体备课，即在数量上可以累计共同完成备课。充分发挥同一年级组教师的智慧，共同修改教案，提高备课的质量。教师在提前将教案发到联合备课系统中后，同年级的教师及时通过联合备课系统，对这些教案开展教案点评，从而提高备课的质量。

　　3.人员落实

　　联合备课的做法不仅成为学校的一项制度，更成为学校开展过程性网络化教学管理的重要手段，其中一个重要的理念就是强调“全员性”、“过程性”。

　　(1)所谓“全员性”是指参与的对象是全体教师，也就是说，网络化的联合备课已经覆盖了整个教学。这一点至关重要，因为全员性能使沟通更频繁，更易于教学的质量监控和全面管理。

　　(2)所谓“过程性”是指把教师教学过程展开，包括备课的过程、教学的资料(包括素材、课件、学生作品资源等)、课后的体会和评议等，都在联合备课系统中完成，同时，我们还把许多优秀的课堂教学实录链接到联合备课系统中，使教学过程展示得更加完整。

　　(3)“共享”是开展联合备课的又一个重要理念。基于网络的联合备课最大的功能就是可以实现整体教学资源的“共享”，并可以使这种共享的程度达到最大化、全方位。教师个体在输送本人优质备课资源的同时，更可以最大程度地获得他人的教学资源，既可以共享同一学科同一年级的备课资源，也可以共享其他学科非同年级的资源，这样就使得备课的“综合性”大大增加。

　　以上3项保障是我们开展联合备课过程中最重要的措施，也是开展网络化联合备课以来最大的收获，是开展联合备课的初衷所在。

实施效果

　　为教师更好地提高课堂教学质量提供了可能，也为过程性教学管理提供了非常好的途径。它实现了跨学校、跨地域、跨时空的管理，真正实现了多元化教学资源的共享

　　网络化的联合备课是一项系统工程，通过几年的实践，在广大教师的共同努力下，联合备课在提高教师备课效率、实现资源最大共享、减轻教师工作负担等方面，走出坚实而有效的步伐。

　　资源合力现优势

　　我们鼓励教师群体中出现不同的思想、观念、教学方法，通过网络化的联合备课，使这些可贵的学术性的资源随时进行彼此的交流与共享，实现1+1〉2的优势。先进的网络化联合备课环境，为教师实现资源共享提供了最大的可能。

　　通过网络化的联合备课，由于把备课内容和过程“端”到了大家的面前，接受评议和修改完善，更重要的是通过教学的实施，教师又把在教学实践中的所得与备课过程中的预设进行对比，反思性地记录下那些得与失，这样，就不仅使备课的过程变成多向互动，更使教学本身也成为多元与共享，使备课的内容越来越完善与多样。这一过程，使教师的备课与教学过程由原来的“单兵作战”的个体化劳动变成了“统整式”的协同作战，这样再去实施的教学活动，一定比原来教师个体准备要丰富和成熟得多，当然，效果也会好得多。