网络化的联合备课使教师备课之间的结合点达到最大化、备课过程的深层次介入、备课成果的最大程度共享、以及讨论与研究备课的最大限度高频率，从而使备课质量达到最优化。

　　在大力推进现代教育技术运用的今天，如何使一直在“非教学”、“边缘性”应用上徘徊的教师们把真正的精力转移到学校的核心工作上来？以教学为中心的应用应该从教学管理的改变开始，在实现网络化教学管理过程中开展“联合备课”打破了教师的个体备课方式,使教师的备课行为不再是单一的、个体的，而是集体的、共同的。它把教师备课的整个过程展现出来，使备课的结果不再是教师个体享用而成为全体组织成员的共同成果。除了共同研究备课的人数增加、过程展开以外，对备课关注的提高也可以在很大程度上提高教师对备课的重要性的认识，进一步加强教师对备课的深入研究。

　　本文就如何在实现网络化教学管理过程中开展的“联合备课”进行了分析、论述，试图为进一步推进现代教育技术在学校教学管理中的运用提供范例。——编者

    随着社会的发展和技术的成熟，加上观念的不断更新，学校现代教育技术的运用已经呈现出比较可喜的局面：运用的面已经越来越广、参与运用的教师越来越多、使用技术越来越成熟……但接下来我们要思考的问题是，如何使现代教育技术的运用从过去服务性的边缘应用转到课堂及教学管理的核心运用？即指向教学及管理的应用应该成为学校现代教育技术应用的主导性应用。

　　近几年来，我们从教师的备课入手，开展了“联合备课”综合系统的研究，在利用现代教育技术进行网络教学管理方面进行了一些探索和实践，取得了一些实质性的进展。

    指导思想

　　实现教学管理的高效化和整体化，使学校教学管理部门对教学过程的管理随时处在“展开”、“透明”的状态下，为促进学校教学管理质量不断深入提供最大的可能

　　所谓的联合备课是指同学科(或不同学科)的教师以一定的(比如根据年级、单元或进度等)方式进行合理分工，共同完成同一学科同一年级(或不同学科)的备课任务的一种协作式研究型备课方式。

　　联合备课的基础是教师的个体备课，教师个人备课的质量决定了联合备课的质量。联合备课又有别于“集体备课”，集体备课是指多名教师针对某一学科内容进行集体讨论式的备课，它所进行的备课是单个的内容或零散的教学内容，而联合备课则是针对全部教学内容而言的；就参加人员来说，我们指的是全部教师参与而不是个别或部分教师参与；另外，它也有别于学期初教研员给教师进行的全员式“集体备课”，因为联合备课不是蜻蜓点水式的辅导或讨论，而是直接指向课堂的具有很强操作性的研究式备课。

　　联合备课网络化管理是指联合备课的整个过程是基于网络来进行的，也就是说，教师备课间的联合依靠网络来完成，而学校对于教师联合备课的管理也是通过网络化实现的。这里所说的网络概念可以理解为最简单的校园局域网，也可以是广义上的综合性开放网络。

　　实行网络化联合备课的基本出发点是，全员参与，全部教学内容的研究，只不过其中的教学内容的备课是大家共同协作完成的，而且我们所研究的联合备课，从一定的意义上来说，并不是传统的简单的课前备课内容，而是指以备课为核心的过程化管理的综合网络化教学管理。

    操作办法

　　基于网络的联合备课是一项系统工程，它立足于课堂教学研究，致力于开放式的教学管理，组织教师协同研究，共同完成学科教学任务

　　在实施的过程中，我们通过技术支持、制度保障、全员参与来保证基于网络的联合备课的可操作性。

　　1.技术支持

　　(1)建设平台。由学校教育技术中心专门建立一个教师开展联合备课的操作平台，即“联合备课中心”网站，并发布于Internet网络，教师无论在学校或家中及其他任何可以上因特网的地方都能通过网络访问到；并为每个教师开设不同权限的实名账号，用于不同层次的管理。