高等教育大众化要求高校办学形式多样化，以及人才培养规格与培养模式的多样化；多元评价的目的是为了反映 学生各种能力的优长，从而为高校选才提供可靠信息；“3＋X”科目设置提供了富有建设性的处理统一性和多样性关系的途径；坚持在建立多元评价体系过程中构 建诚信体系，在健全诚信体系过程中完善评价体系。

关键性突破推动高考改革上新台阶

    我国现行的高考制度是符合我国国情的高校选才制度。几十年来，它为我国高等教育事业的蓬勃发展作出了重要贡献。在高等教育大众化日益凸显的时代背景下，高考制度渐渐暴露出许多不适应之处。社会各界要求改革和完善高考制度的呼声日益强烈。当前， 教育战线无论是一些高校还是教育行政管理部门都在积极探索高考改革的路径与方法。高考改革正呈现出前所未有的加速之势，若干问题亟待理清。

【呼唤多元化的人才培养模式】

    高等教育大众化的一个重要特征是多样化。高等教育多样化包括高等学校类型、办学层次、办学形式、办学主体和服务面向的多样化，以及人才培养规格与培养模式的多样化。多样化的高等教育需要建立服务于高校多样化选择学生的多元评价体系。

    但我国高考运行的模式一直是绝大多数学生（以天津为例，2006年人数比例为 96.13％）参加国家或省市组织的招生统一考试，并以统一考试成绩作为报考高校的主要依据；高校同样主要依据这一考试成绩排序录取学生、设置专业。这种模式在创建之初，极大地体现出公平、高效的优点。但随着高等教育大众化时代的来临，传统高考选才依据单一，选才过程中高校、考生均缺乏自主性和选择权等问 题日益突出。

    高考改革应该首先确立科学的价值判断标准，明晰高考改革应持有的正确价值取 向。当前新一轮高考改革不只是因为实施新课程改革而进行，也不能形成为改革而改革的局面。首先，随着我国社会经济的快速发展，国家对高等教育的人才培养要求大幅提高。高考制度作为我国最重要的教育制度之一，应该适应变化中的形势要求，把高考改革提升到实施国家人才战略、建设创新型国家与构建和谐社会的高度 来认识。其次，要坚持“双重目标”的价值取向，即高考改革应承担为高校选拔符合各自培养目标的合格人才和引导基础教育健康发展的双重责任，为高校自主选拔 合适人才提供更多信息，为学生全面而有个性地发展提供更大空间，最终满足国家和社会发展对各级各类人才的需求。

    要建立有中国特色的现代高考制度，需要政府、高校、基础教育三者分清责权，合力构成良性动力系统，三方联动推进高考制度与时俱进地变革。在高校层面，以上海复旦和交大为代表的自主招生改革的意义在于高校回归到招生主体角色，顺应了高等教育大众化的要求。虽然其具体的操作办法还有待商榷，却是高校主动关心和推动高考改革的重要标志。从基础教育层面看，基教系统要改变高考不改革，新课 程改革就无法推动，素质教育就无法落实的直线性思维方式。应该以高考改革为契机，以素质教育为准绳，建立自身科学的教育评价体系。从政府层面看，要制定相 应的政策和创设积极的舆论氛围，为高考改革营造健康的环境，以积极进取的精神和实事求是的态度稳步推进高考改革。

【实现多元评价与多样性选择】

    人的素质包括智力的结构是多元的，应该通过多元评价予以反映。当前，为了顺应高等 教育大众化潮流对高校多样选择的迫切需求，多元评价成为应势之举。多元评价的目的是为了反映学生各种能力的优长，从而为高校选才提供必要的、确定的、可信 的信息，为考生自我展示提供更大的空间。

    多元评价的内涵包括狭义的学业多元评价和广义的素质多元评价。学业多元评价是指从选拔考试、学业水平考试和学生平时成绩等多角度评价学生的学业状况；素质多元评价不仅包括学业多元评价，还要以多种方式评价学生比较突出的非学业能力表现。